自考學前教育科目：學前心理學課程簡介

　　心理學是20世紀以來發展最為迅速、應用最為廣泛的學科之一，對現代教育有著非常重要的影響。是有關兒童心理發展的研究、著述，可以為人們更好地撫養、教育兒童提供重要的和有價值的建議。作為幼兒園教師，著重了解學齡前幼兒心理發展的歷程與特征，做好教育、教學工作的必要前提。在《學前心理學》課程將有關學齡前兒童心理發展的基礎知識盡可能以簡明易懂的語言表述出來，希望對幼兒教師有所幫助。

　　由于兒童心理發展的延續性，以及當前社會上許多幼兒園已將服務對象擴大至3歲以前的小齡幼童，所以《學前心理學》內容并不局限于傳統概念上的“幼兒”(3～6歲)階段，而是涵蓋了兒童從出生到入學前這六七年內的整個階段(通常所稱的“嬰幼兒階段”)。但為了與《學前心理學》的主要適用對象——幼兒教師——相呼應，我們仍將其定名為《幼兒心理學》?？紤]到幼師教育中一般不開設“普通心理學”課程。

　　針對學前兒童心理發展的特點，研究時尤其應注意貫徹的原則：

　　1客觀性原則：(1)研究學前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件; (2)任何結論都要以充分的事實材料為依據，

　　2發展性原則，3教育性原則。研究學前兒童心理的方法： 1觀察法2實驗法(實驗室實驗法，自然實驗法，教育心理實驗法)

　　3測驗法 4間接觀察法(調查訪問法，問卷法) 5談話法和作品分析法。學前兒童感知發展的主要階段有：(一) 原始的感知階段。兒童最初的感知能力是與生俱來的。(二) 從知覺的概括向定向思維的概括過渡階段。初生后的一年，知覺的恒常性——知覺的概括，在嬰兒認識事物的活動中起主要作用。 (三) 掌握感知標準和觀察方法階段。

　　3歲以后，兒童對物體的感知，漸漸和有關概念聯系起來。

　　注意對幼小兒童的心理發展的重要意義： 第一、注意使兒童從環境中接受更多的信息。環境中各種各樣的事物構成一個源源不盡的信息流，不斷地出現在兒童周圍，但是兒童對其中的信息接受的情況大有不同。注意使兒童捕捉到更多的信息。 第二、注意使兒童能夠發覺環境的變化，從而能夠及時調整自己的動作，并為應付外來刺激準備新的動作，把精力集中于新的情況。 常見的記憶策略：1.反復背誦或自我陳述。年齡較大的幼兒，在識記過程中反復背誦以避免遺忘。有時，邊識記邊自言自語的說出記憶材料的名稱或內容。2.使記憶材料系統化。幼兒中期以后，能夠在記憶過程中自動對記憶此案料加以整理，包括歸類，聯想等等。3.間接地意義識記。年齡越大的幼兒，還能夠對記憶材料進行精心思考，找出材料的組成規律，以幫助記憶。表征在學前兒童心理發展中的主要作用：1內化作用。內化是人類心理活動的特點。內化是指外部動作向頭腦內部轉變的過程。兒童最初的心理活動都是要依靠各種形式的外部動作。在幼兒期，逐漸出現由外部實際的動作向內部心理動作的過渡。在內化過程中，表征起著重要作用。2過渡作用。表征是從感知向思維過渡的中間環節。兒童在感知的基礎上，通過表征活動才可能產生思維。表象的二重性特點(既有直觀性、也有概括性)也決定了它的過渡性作用。

　　兒童最初的想象，可以說是記憶材料的遷移，表現在：1記憶表象在新情景下的復活。2歲兒童的想象，幾乎完全重復曾經感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現。2簡單的相似聯想。最初的想象是依靠事物外部的相似性把事物的形象聯系在一起的。3沒有情節的組合。最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。

　　學前心理學是對兒童的心理教育，兒童的心理對于教育工作者來說非常重要，如何掌握兒童心理是教育好兒童的基礎，本課程從兒童的方方面面進行了分析以及解決的辦法，讓學者了解該怎樣去抓住兒童的心理特征進行有意義的教育。