自考學前教育科目：課程與教學論課程簡介

　　《課程與教學論》是“教育學”領域的一個概念，屬于是“教育學”的二級學科。“教育學”包括心理學、教育學、體育學3個一級學科。其中一級學科“教育學”又包含“教育學原理”，“課程與教學論(”、“教育史”、“比較教育學”、“學前教育學”、“高等教育學”、“成人教育學”、“職業技術教育學”、“特殊教育學”，“教育技術學”等十個下位學科。因此“課程與教學論”屬于是“教育學”的二級學科。

　　多年來，學術界對課程與教學的關系問題一直爭論不休，致使課程與教學之間的區別和彼此之間的聯系具有不確定性。盡管人們在界定課程與教學的概念時，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限。如奧利瓦認為：“課程是方案、計劃、內容和學習經驗，教學是方法、教授活動、實施和描述。”麥克唐納德把課程看作是活動計劃，而把教學看做是計劃的運用。這些界定都力圖把課程和教學看做是學校教育的兩個子系統或亞維度，但這種表面化的概念限定并沒有使課程和教學的關系得以厘清，課程論和教學論的學科領地之爭也還將延續下去。

　　二元論模式：在二元論模式中，課程位于一邊，而教學則位于另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在教師指導下的課堂中所發生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應該進行什么沒有什么關系，課程設計者和實際教學工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實際傳授的內容相脫節。在這種模式中，課程和教學過程的變化沒有什么互相影響。連鎖模式：在這一模式的每一種形式中，教學和課程的位置沒有什么特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關系。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結合的關系，如果把一個同另一個分離開來，對兩者都會構成嚴重的損害。同中心模式：在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點。這一模式中，課程與教學并不是兩個獨立系統，一個被視為另一個的亞系統，A、B的變化表達了當一個實體占據主導位置時，另一個則處于次要的地位。同中心模式A使教學變成了課程的一個亞系統;同中心模式B則把課程納入教學的一個亞系統。這一模式反映出了一種清晰的等級關系，在模式A中課程占優勢，教學不是一個獨立的實體，從屬于課程;在模式B中，教學占優勢，課程則從屬于教學。循環模式：在循環模式中，課程與教學兩個實體具有一種連續的循環關系。課程對教學產生了一種連續的影響，相反，教學也影響課程。教學決策的制定在課程決策之后，反過來，課程決策在教學決策實施和評估后被修改。這一過程是連續的、重復的、無止境的。對教學過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學的實施。課程與教學用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間循環往復，以促使兩個實體的不斷適應與改進。

　　課程與教學的一直是困擾現代教育理論與實踐的重大問題?，F代教育中二元論思維方式造成課程與教學分離的認識論。20世紀的教育是以課程與教學的分離為特征的。20世紀末，重新整合課程與教學成為時代的要求，課程與教學呈現出了融合的態勢。美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是“課程教學”。